校内美术教育：想说爱你不容易

　　摘要：孩子，是爱的结晶，是国家和民族的未来与希望。儿童教育，也一直为当今社会各方所关注。而不久前教育界提出的“核心素养”理念，再次将包括美术教育在内的素质教育提升到一个新的高度。站在这样的背景下反观儿童美术教育，会发现其中仍存在一些不尽如人意之处，如城乡差距大、重视不足、理念滞后等，但同时，在多位一线教师、学者、艺术家的共同努力下，美术课堂的拓展、教育理念的进步、民族文化的传承，也都在不断刷新着少儿美术教育的面貌。在六一儿童节来临之际，《中国美术报》以“少儿美术教育”为专题，选取城市、乡村、校内、校外几个着眼点，展开调研并约请专家学者出谋划策。希望能较全面地反映当下少儿美术教育现状，助力少儿美术教育的发展，让我们的孩子拥有更“美”的教育、更丰富而完整的心灵。

　　就在2016年，受教育部委托，北京师范大学课题组会同近百名专家历时三年集中攻关的《中国学生发展核心素养》一文发布，“核心素养”的概念，正式走入公众视线。“核心素养”即指“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。相应的，具体到美术教育领域，在综合考察美术特征、社会特征和教育之关系的基础上，专家们提炼出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。相较于以往以绘画技巧为重点的教学模式来说，这种将个体审美感觉的培育、审美能力的提升定为目标的美育思路，无疑是观念上的巨大进步。

　　正如担任教育部基础教育课程改革美术课标研制组组长的中国美协少儿艺委会主任、首都师范大学尹少淳教授所言，核心素养是必备品格和关键能力，它们将成为少儿美术的核心概念，引领其发展和变革。

　　少儿时期是素质培育的关键期，因此，美术学科核心素养的培养也必须从少儿抓起。而如何立足当下，规划和设计以美术学科核心素养为本位的课程内容、教学方法和效果评价，成为广大少儿美术教师面临的新课题。

　　『喜忧参半的校内美术教育现状』

　　反观校内美术教育，多年来美术课不受重视甚至被占用、教材思路陈旧、内容老化、美术教师专业素质不够等问题现在是否得到了改善?在培育学生核心素养的时代，美术课到底充当什么角色?带着这些问题，记者走进了中小学美术课堂。而呈现在我们眼前的美术课堂，的确称得上是喜忧参半：一方面，时代的进步、国家的重视推动了美术课程的良性发展，这尤其体现在教学设施和师资数量上;另一方面，相对于国家提出的具有前瞻性的理念，当下的美术教学仍存在着观念保守、教材不实用乃至美术教育被边缘化等问题。

　　与时俱进的新型美术课堂

　　当下，中小学课堂呈现出不同于以往的新面貌，其中一二线城市的校内美术课堂改变尤为明显。记者从走访的十余所中小学了解到，这些学校大多都配备了独立的美术教室，教室内石膏像、画架、多媒体授课设备等各类美术教学用品齐全，课程内容涉及国画、油画、版画、雕塑、陶艺、剪纸、动漫、设计、摄影等，种类较为齐全，部分学校还设有3D打印体验区，让学生在科技与美术相结合的教学氛围中提升美术兴趣。

　　在教学方法上，有学校采用学分制、选课制，让学生以“走读”的形式投入到美术学习当中，同时，教师也逐步深入改善课堂，有的采用学生们喜闻乐见的读图教学方式，有的将专业美术院校课程引入少儿美术课堂，甚至自主编写校本教材，以适应教学需求。正是这些硬件与软件加强，使美术课无论是在教学条件还是教学质量上较以往都有明显改观。

　　墨守成规的理念与师资

　　记者针对北京、深圳、长沙等城市的部分中小学采访时发现，尽管硬件设施在一步步完善，但在当今应试教育的大背景下，美术教学仍然存在着许多问题：首先是有些学校管理层的美育观念不强，对美术课重视不够，视其为可有可无的“课外兴趣”，美术课堂改为“自习课”，高年级、毕业班的美术课被砍掉、被占用的情况都时有发生;其次，目前中小学校学生普遍基数较大，美术教师的数量仍不能满足学生对美术课的需求，如某一线城市一所初中，有36个班近2000学生，但美术老师仅3人，在老师满负荷工作的情况下，每个班级每周只能上一节美术课，而这个情况绝不是特例;第三，美术教材普遍存在理念保守、内容不能及时更新等情况。如记者从北京市海淀区教师进修学校了解到，海淀区各中小学主要以人民美术出版社和人民教育出版社出版的美术教材为主，但教师们反映，美术课程基本由自己拟定教案，教材只能做参考;另外，美术教师“怠政”，认为所教科目是“副科”，自我“放松”，也是现在存在的情况。

　　『美术课，书画家百科，在实践中探索与成长』