花乱开 中国现代书法30年“ 2016.11.21 - 2016.11.29

摘要：今天，中国的设计教育是一个非常庞大的队伍。从1982年开第一次全国设计教育工作会议到现在30多年，中国的设计院校从十几所，1000多名学生，到2016年，我们国家开设设计专业的院校达到了2000所，约有200万在校学生，每年的毕业生会达到50万人左右。全世界设计教育最发达的前十个国家里面，前四位的，…

　　今天，中国的设计教育是一个非常庞大的队伍。从1982年开第一次全国设计教育工作会议到现在30多年，中国的设计院校从十几所，1000多名学生，到2016年，我们国家开设设计专业的院校达到了2000所，约有200万在校学生，每年的毕业生会达到50万人左右。全世界设计教育最发达的前十个国家里面，前四位的，第一个是美国，每年的设计专业毕业生人数约为3.8万人;排在第二的是韩国，约为3.6万人;第三是日本，约为2.8万人;第四是英国，只有月1.6万人。还有一些设计做的很活跃的国家，每年的毕业人数只有几百人，如一些北欧国家，芬兰每年的设计毕业生为400多人，瑞典都不足100人。与这些设计较为发达的国家相比，中国每年50万人的毕业生规模，是一个惊人的数字。那么，我们的社会能不能消化这么多设计专业的毕业生呢?我们是不是能够真正给予这200万年轻人合格的设计教育呢?我们的设计教育到底在追寻些什么，在研究些什么，在奉献些什么呢?

　　当然，中国的设计教育与之前相比，有很多值得肯定的地方。首先，它已经开始形成一个自身的结构性关系。中国的设计最早是从装饰、图案发展而来，所以大部分出自美术院校。直至1998年，黄河书画网，教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》以后，对现有的一些专业进行了调整，给予了设计专业较大的发展空间，也使得设计专业在90年代经历了井喷式的发展。从原来单科院校为主的学科结构，迅速扩大到独立院校、综合性大学、理工性大学、高职院校，四种类型组成的结构。设计开始和工科、商科、人文、传媒等学科交叉拓展，所以今天的设计学科有一个比较突出的特点，就是多学科相互交叉、相互影响。

　　其次，就是学校资源的配置。从国家的整体状况看，原来的设计院校基本集中在北京、上海、广州、西安这些中心城市，后来杭州、福建、江苏、山东也陆续出现在地方有一定影响力的设计院校。这2000多所设计院校广泛地分布在中国，从大的中心城市到地域中心城市，再辐射到地域的二线、三线城市。这种城市网的结构，使得设计教育资源的分布相对有活力，资源的配置也处在合理的状态。

　　再就是学校本身教学力量的成长。目前学校的师资力量，一部分是国内优秀毕业生迅速成长起来，形成的新的教育力量。一部分是国外留学回来的，经过多年积累，也变成带动教学走向现代化的重要力量。

　　而对于设计教育存在的问题，从全国的情况来看，我认为最突出的是设计教育在当代发生了什么样的变化。今天，我们生活在一个人人都在进行设计的世界。随着日新月异的IT技术，随着网络的发达，随着APP的普及，任何人手上有个软件就可以进行设计。在这种情况下，还需要设计专家做什么?设计专家需要补充什么样的新知识、新能力?他如何才能利用自己的行动去帮助各种社会参与者更好地进行设计?这在不同院校里认识是不同的，一些比较敏感的学校会抓住当下设计教育最前沿的思考，可以从产品设计拓展到服务设计，从服务设计再拓展到社会创新，用设计的思维方式推动整个社会创新的发展，推动更加广泛的应用设计，把设计变成一个带动国家建设、经济文化建设、社会建设，推进现代化发展的有效工具。这样的话，就对设计有了与以往狭隘理解大不相同的认识。只可惜，在很多设计院校，对设计的理解仍然停留在设计就是画图案、搞装潢，就是为市场服务的层面。这未免把设计教育的价值、设计教育的社会作用理解得太过狭隘了。

　　第二就是设计本身的实践性特点还没有得到充分的重视。尤其它和社会创新、产业创新、产品创新是直接相关的，所以很多设计的工作是必须要在实践的过程中提炼问题、解决问题的。在企业和市场来看，能够把设计有效利用起来的历史就不长，所以能够为设计专业学生提供实习的有效条件、有效场所、有效过程的单位非常少。且具备这样条件的单位，是否能和学生的实践性要求很好地融合，能够形成取长补短的、相互支持的教学机制呢?我们离这个目标还很遥远。