动物箩筐 学生作业一

六角眼竹编想象造型 学生作业二

六角眼立体竹编多样造型设计 学生作业三

　　在课改聚焦培养学生“核心素养”的当下，浙江省嵊州市剡山小学“引智”本地非遗传承文化进校园，将嵊州竹编非遗引入学校，进入课堂。有效利用竹编工艺材料的特殊性、艺术的精湛性、竹编技巧的多样性及其丰厚的传统文化底蕴等特点，从学生实际出发，开展了立足于嵊州竹编传统工艺资源拓展性课例开发，从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大学习领域设计系列课程，细品民间艺术文化的魅力，从内心深处感悟传统文化的内涵，从而自觉传承和发扬本土文化，增强学生的民族审美情趣和热爱家乡的情感，既提升了学生工艺美术素养，也滋养了学生的核心素养。

　　嵊州竹编有百年以上悠久历史，技术精湛，世代相传，被国务院授予“竹编之乡”的称号，2006年被列入第一批国家非物质文化遗产名录。学校“引智”本地非遗文化进校园，将嵊州竹编非遗引入学校，开设快乐竹编坊，将文化遗产活态传承。

　　也正是因为竹编工艺具有独特的艺术美感，并和人们的日常生活密切结合，在培养学生动手能力、创新意识，引导理解美术与生活的关系具有其他门类和其他学科不可替代的功能;另一方面，竹编工艺具有丰厚的传统文化底蕴，从中激发学生热爱本土文化、热爱工艺美术的情感，促使他们树立传承和发展民族传统文化的志向，也具有重要价值和深远意义。因此在教学中，活化利用竹编工艺其独特美感、精湛技艺、工艺品质、创新精神等方面加以学习、吸收和实践，有助于图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解几方面学科核心素养的提高。我们从学生出发，多角度全方位挖掘其作为地方美术课程资源，于“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述’、“综合·探索”四大学习领域设计课例，设置体验课、欣赏课、实践课、探究课、创作课、游学课等多种形式。

　　造型·表现

　　“造型·表现”领域指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。《美术新课标》中指出：通过“造型·表现”学习领域要求学生掌握造型性艺术语言的要素和原理，体验学习过程，掌握学习方法，从中产生对美术学习的持久兴趣。嵊州竹编其独特的竹材特质，有着可薄加工，可劈成篾丝细如发，篾片薄如纸的特性和更强的弹力及柔韧性的优势，可编织可重构多种造型变化。利用竹材特点进行造型表现，比起以往的纸质、棒质、塑料等材质那是别样的手感和新鲜感。竹编工艺也可以看成是一种线的立体构成，因为它是由竹篾通过交织缠绕，挑压等造型方式而构成的具有三维空间的立体形象。课堂上还可以打破传统竹编用线材去造型的特点，运用除线材以外的点材、面材和块材等为竹编塑形，并综合运用多种材质丰富作品表现。例如让学生试着将竹篾丝进行卷、弯、插、接，交叉编、对向编等各种方式的变化造型，或是让学生欣赏多种夸张变形的动物图片，编制平面竹编作品等。

　　同学们带着浓厚的兴趣和丰富的想象，制作出了造型各异、富有创造力的夸张生动的竹编作品。课堂上，老师智慧地引导学生参与想想创造，积极地进行思考，整个教学过程生动而自然，如行云流水。学生不仅保持学习热情，而且思维十分活跃，处于高度的发散状态，既理解了老师所传授的知识，增进对家乡民间艺术的了解，又激发起浓郁的兴趣，并培养了对祖国优秀传统文化的热爱。

　　设计·应用

　　“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计和制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。 竹编工艺多是因地制宜、因材施艺，是劳动人民在生产生活中无穷创造力的结晶，是民间艺人的智慧才能之结晶，丰富多样，异彩纷呈。并且竹编工艺完全凭手工制作，与现代大工业的机械化、自动化、流水线生产有着本质的差别，它是完整的、自由的、心灵的、审美的，它实现了人通过这种劳动技艺显示自己的思想情感和完整的劳动成果。因此，从“设计·应用”领域拓展创意竹编课例，通过对竹编技艺的体验和学习，了解“物以致用”的设计思想，来提高动手能力，发展创新意识和创造能力，同时又有对身边民间艺术作品的审美评价，激发学生美化生活的愿望，很巧妙地达到“设计·应用”领域的学习目标。